經典範例

　　這篇文章主要目的，是使用實際的影片作為範例，講解原則的使用。

　　共分為「搶奪定義」、「拆解推論」和「權衡價值（利弊）」三個部份，幾乎含括了比賽所有重要的概念（此外我認為很重要的，還有判準（測量）和類比（樣本）這兩個概念，但是前者往往包含在定義的爭論中，難以明確劃分；後者則是可以與其它概念混合使用，較難單獨討論）




　　首先是「搶奪定義」，此處使用的影片是林正疆學長的「知易行難」結辯。

　　在這場比賽中，正方把「知」的定義擴大，主張智識上的理解只是知道，只有能在行為中實踐才是真知，因此是知難行易。

　　在影片中，正疆學長使用了以下的策略回應：

　　重述對方的定義，並且援引大量的「經驗證據」指出其中的缺失；

　　接著論述己方的定義，以及藉此延伸出的：做而言不如起而行的「價值」。



　　接著是「拆解論證」，此處使用的影片是袁丁學長「以成敗論英雄是不可取的」的駁論。

　　不過影片剛開始，他還先花了一段時間，論述部分可取不等於全不可取，這裡在爭的是「可取」的定義。而有別於正疆學長使用「經驗證據」，袁丁學長使用的是「類比」指出正方定義的缺失。

　　接著他透過充要條件和必要條件兩個方面，對「成功→英雄」的邏輯進行拆解，也就是舉出具體的反例：成功了也不是英雄以及失敗仍然是英雄。

　　最後他所說的第三個層面，其實是綜合前面兩者，然後帶出自己的論述，因此與其說是對正方邏輯的拆解，更貼切的是論述己方的立場：英雄氣概超出成敗。



　　最後討論的是「權衡價值（利弊）」，使用的影片是黃執中學長「逆境更有利於成長」的結辯。

　　這場比賽中，正方認為順遂的環境可以提供孩子更多的幫助，因此有利於我們的成長，這是用客觀第三者的角度，從結果面考察孩子的成就的判斷。

　　而在總結的時候，執中學長採用的是小孩子主觀的角度，並且抽換了成長的定義，藉此找出對方所說的「成長」的前提，並且提出真正重要的是「自己的成長」，藉此化解正方的利益（價值）。